课时

第1课时

授课教师

陈莳

日期

2024.10.31

教学科目

聋校数学

教学分析

本节课选自部编版《聋校义务教育实验教科书》数学一年级上册第四单元“5以内数的认识和加减法”4.8《0的认识》的第41页的教材内容，2024年7月第8次印刷，本教学内容是在听障一年级学生学习了“1至3以内的认识”、“4、5的认识”“比大小”“分与合”“第几”“5以内加法”和“5以内减法”的内容之后进行教学的。0的认识在本教材中有着承上启下的作用，是“5以内加减法学习的延伸”，也是学习6及以上数字认识、加减的连接点。本节课主要讲授“0”的含义、书写及在生活中的实际应用，在教材中这部分内容从学生熟悉的“日常分发实物入手”这一生活情境引入教学“0的认识”，切合学生的生活实际，把学生引入课堂；教材从认识“0”到书写“0”，再到应用“0”等层层递进，让学生在具体的操作和探索中感知“0”的含义和意义，感知“0”的书写和体验“0”的实际运用等内容，建立和生活的联系，为学习“0”的加减法打下坚实的基础。采用灵活多变的方法，让学生学的轻松和愉快，感到学习的快乐，利用信息技术和肢体语言，影像视频激发学生学习兴趣，突出学生的主体性，激发学生探索数学的“0”的知识的奥秘。

学情分析

（一）整体分析

本班是听障一年级，共有9名学生，有三位女生，六位男生，有三位同学带助听器，基本能听清老师说的话，其余同学听力薄弱，缺乏学习经验，对知识的学习难度很大，思维发展迟缓，需要不断引导，才能促进他们思维和综合能力的培养和数学知识的运用能力。具体形象的物体在其学习数学过程中有着重要作用。结合生活实际，借助已有的“1至5各数的认识和加减计算”知识的学习，为“0”的认识学习提供了学习的基础，能够引起学习“0”的抽象思考和具体运用，已达到“事半功倍”的学习效果。但一年级听障学生天生语言的障碍，为学习“0”的知识相对比较困难。主要分以下三个层次。

（二）具体分层

A层（基础较好）3人：善于观察、优点听力、认知、言语表达能力较好，思维活跃，能够自主探究、积极思考。教学时采用变式教学方法，联系生活情境，注重引导学生发散思维，对教师的教学目标很快达成。

B层（基础一般）3人：观察能力有点欠缺，认知、言语表达能力一般，对概念性地知识容易混淆，但在老师的示范下，都能把学习任务完成，达到教学的目标。

C层（基础较差）2人：听力、认知、注意、思维、表达能力较差，对“0”尚未形成相应概念，需要在老师和同学的帮助下，完成教学任务，达到教学目标。

教学目标

总体目标：

1. 知识与技能目标

• 学生能准确认识“0”，理解“0”的两种含义：表示没有和表示起点。

• 掌握“0”的写法，会正确读写数字“0”。

2. 过程与方法目标

• 通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察力、动手能力和语言表达能力。

• 引导学生在具体情境中运用“0”解决问题，提升问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

• 激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学习数学的兴趣。

• 体会数学与生活的紧密联系，感受数学的价值。

核心素养目标：

1. 数感： 通过认识数字“0”，让学生理解数字在不同情境中的意义和作用，培养学生的数感。

2. 符号意识：“0”是一个重要的数学符号，学生通过学习“0”的认识，了解数学符号的简洁性和准确性。学会用“0”这个符号来表示特定的数学概念，培养符号意识。

3. 几何直观：在讲解“0”表示起点时，借助尺子这一直观教具，让学生直观地看到“0”在尺子上的位置，理解起点的概念。培养学生的几何直观能力，帮助他们更好地理解数学概念。

4. 推理能力：在巩固练习中，通过创设实际问题情境，让学生运用“0”进行推理，提出简单的数学问题。培养学生的推理能力，让他们学会运用数学知识进行逻辑思考。

5. 应用意识：整个教学过程中，注重引导学生将所学的“0”的知识应用到实际生活中。如让学生找生活中用到“0”的地方，解决实际问题情境中的数学问题等。培养学生的应用意识，让他们体会到数学在生活中的价值。

分层目标

                          教学准备

1.人教版聋校义务教育数学一年级上册实验教科书

2.《小猴吃桃》故事音频和视频

3.运用信息技术制作课件

4.《拍手游戏》《0的由来》等律动音频

教学重难点

教学重点： 理解“0”的含义，会读、写“0”；掌握“0”和其他数字的大小比较。

教学难点：理解“0”表示起点的含义。

教学方法及策略

演示法：利用PPT课件呈现“0的认识”教学内容，突出学生的视觉优势，多插入音频，听故事与音乐。

直观教学法：依据学生以具体思维为主，具体操作实物，注重知识的应用和问题解决。

游戏法：设置拍手游戏、排队等多种活动，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。

情景教学法：创设视频等生动的形象，结合绘本故事为学生创设情境，让学生学有所得。

教学过程

（一）复习旧知，建立连接

把学过的知识1、2、3、4、5进行排序，为学习0打下基础。

【设计意图】：融合信息技术，利用蒙层，给学习制造神秘感。

（二）利用动画，导入新课

今天老师给你们带来了一个新朋友，看看是谁？观察它表情有什么变化？猜猜为什么？同时出现动画：猴子吃桃的画面

【设计意图】由看图，发挥学生的想象能力，培养观察能力，激发探究的学习兴趣。这里融合了信息技术和视频。

（三）探究新知

1. “0”的含义

（1）盘子里两个桃子，小猴吃掉了一个桃子，还有几个桃子？吃掉两个还有没有呢？

“0”表示“没有”

①一个也桃子没有表示，用数字“0”表示

②拍手游戏，出示什么数字就拍几下。“0”表示不用拍

③让学生说说生活中还有哪些地方用到0，表示“没有”

（2）0表示起点（展示电子尺）

在我们身边最常用的文具里也藏有“0”

①展示直尺仔细观察0在直尺上的位置

②0在直尺上表示起点

③说一说还有哪些0表示起点的

【设计意图】让学生在生活中找“0”，从生活中的“0”展演抽出数学中的“0”，经历从实际物体抽象出0的过程来认识0的两种不同含义

2.0的写法

（1）看微课，学习写“0”

（2）示范0的写法，强调书写规范。

（3）练习写0

【设计意图】在理解“0”的含义的基础上，加强书写的规范，让学生养成良好的学习习惯。让学生会观察、会思考，并用数学的语言进行表达，从而激发学生的学习兴趣。

（四）巩固练习

完成学习任务单，检验所学的知识。

1. 仔细观察善于提出数学问题，培养学生分析问题和思考问题的习惯。

2. 交流想法。

3. 记时独立完成，比比看谁算得快又准。

【设计意图】有效的课堂练习可以大大的提高学习效率。所以我有意识地培养了孩子们的数学素养；关注习惯的养成，同时增进了孩子们学习的获得感。

（五）实践活动，感受体验

把0、1、2、3、4、5排序，让学生参与其中，进行操作。

设计意图：采用游戏数字排序，体验数学的快乐。

（六）课堂活动，形成竞争

两人一组，比比谁最厉害。

（七）课堂小结，形成体系

1. 这节课我们对“0”有了新的认识，能分享一下你的收获吗？

2.回家找一找家里哪些地方有“0”并向家长说一说“0”的含义

【设计意图】通过回顾本课所学的知识，有序地整理“0”的知识，并进一步建构了数学知识学习体系，让学生养成回顾反思的好习惯，为之后更深入地学习埋下伏笔。同时将课堂延伸至课外，让孩子们回家后与家长互动交流。

（七）拓展阅读（插入视频）

有关“0”的传说

人们一开始就使用了数字“0”吗？其实不是这样的，请听啄木鸟老师为大家讲解。

大约1520年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。他们使用的是罗马数字。罗马数字使用几个表示数的符号，按照一定规则，组合起来表示不同的数目。在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。而在当时，罗马帝国有一位学者从印度计数法里发现了“0”,这个符号，有了“0”，进行数学运算方便极了。他非常高兴，就把印度人使用的“0”得方法向大家做了介绍。

过了一段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。当时欧洲是中世纪，教会的势力很大，罗马教皇的权力远远超过皇帝。教皇非常愤怒，他斥责说：“在我们的数里没有‘0’”这个怪物，如今谁要把它引进来，谁就不尊重我们的文化！”于是，教皇下令，把这位学者抓了起来，并对他们施以酷刑，用夹子把他们的四个手指夹住，致使他双手残废，让他再也不能握手写字了。就这样，“0”被那个愚昧、残忍的教皇明令禁止了。

虽然“0”被禁止使用，但是还是有很多罗马的数学家们不管禁令，在数学的研究中秘密地使用“0”，并做出了许多数学上的贡献。后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字确逐渐退出了数学舞台。

【设计意图】让学生了解数学的历史和文化，落地新课标要求。

【板书设计】  0的认识  含义  没有  

起点                              

书写：

教学反思：